活动与探究新闻阅读教学设计(新闻类文本阅读教案)

baobo 2021-12-27 行业资讯 27 0

(一)设置自主阅读环节,启发学生的自主意识。

学生的自主意识是他们形成语文学科核心素养的前提和基础,只有教师在阅读教学中有计划地启发学生的自主意识,他们才能在自主阅读的过程中习得核心素养。而在探究性阅读的背景下,设置自主阅读环节是启发学生自主意识的有效方法,能够让学生在自主阅读的过程中获得独特的感悟[1]。但是,在传统的读书教室中,由于教师的传统观念根深蒂固,缺乏设计自主读书环节的意识和能力,很难给学生自主读书的机会。

在这种情况下,学生受到教师的干预,自主意识和自主学习能力不能明显提高,在核心素养指导下的探索性读书教育效果也不令人满意。为了提高探索性阅读课堂教学效果,将核心素养理念渗透到阅读课堂中,老师可以设置自主阅读环节,让学生在预习阶段全面了解阅读文本的主要内容、写作主题、文化价值等,在课堂教学中引导学生展示自主阅读的成果,让学生在听别人表达和提问的过程中,构建更清晰立体的阅读知识体系,从而启发初中生的自主意识,形成核心素养思想,也能起到有效的指导作用。

活动与探究新闻阅读教学设计(新闻类文本阅读教案)

(二)引入探究问题任务,培养学生的探索欲望。

学生的探索欲望是他们主动投入语文阅读教学课堂进行自主探究的重要前提,如果教师能够加强自身的引导作用,让他们在学习中产生探索欲望,那么学生就能形成并增强语文核心素养。在素质教育的环境中,引进探索性问题任务是培养学生探索欲望,体现教师指导作用的有效措施,教师可以在探索性读书教室引进问题任务。在现阶段的初中语文阅读教学中,受教师的个人专业素质和能力,及其教学思想观念的影响,教师在开展课堂教学时,常常以简易的一问一答的形式开展提问,既不关心提问前后的逻辑关系,也不考虑提问是不是具备思维价值和意义,在这类提问环境中,学生很难将提问与阅读内容相结合,也不可以产生探索的欲望和激情。

活动与探究新闻阅读教学设计(新闻类文本阅读教案)

为构建以核心素养为导向的高效率探索阅读课程,让学生自发产生探索知识的欲望,教师可以引入探索性问题任务,综合教学内容、教学目标和学生实际认知水平等要素设计制定问题任务,让学生在教师水平问题的指导下理解问题之间的逻辑关系,在分析和理解问题的过程中产生深入探索的想法,初中生形成探索欲望,将核心素养转化为自己的修养。

(三)采用读写结合方法,加强学生语言能力。

语言能力是初中语文学科核心素养理念的组成部分,也是学生在学习和生活中不可或缺的基本能力,如果学生有坚实的语言能力,很可能实现深入阅读的目标。从语文阅读教学的特征角度出发,读写结合的教学方法是强化学生语言能力的绝佳选择。所以,在探究性的语文课堂中,教师可以采用读写结合的方法,以此强化初中生的语言组织和表达能力。

但是,在现在的中学语文读书教室中,有些教师把读书和写作视为两个独立的教育个体,两者没有有有机地结合,也没有以培养学生语言能力为基准,融合了读书教育和写作教育,在这种情况下,学生在读书中有计划地积累语言素材,不能将读书中学到的语言知识应用于写作,学生的语言能力也不能稳步发展。

为了践行核心素养的理念,在语文教学中加强学生的语言能力,老师可以将阅读教学与写作教学相结合,引导学生围绕语文教材广泛收集阅读资源,让学生有意识地积累阅读文本中的语言资料、语言表达方式等,将学习和掌握的语言知识应用于写作训练,巩固和检验语言学习成果,达到提高语言能力的目的……

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